在培訓課程的開始，大家都很興奮，並滿懷期望。學生不知道課程會如何進展，但他們希望從小組得到幫助。

第一次的聚集上課可能與往後的上課方式不同，因為第一堂課時有必要對課程進行介紹和解釋。然而，第一次上課將為今後的課程確立風格。例如，如果有人在第一次上課時不說話，那麼這個人以後就會傾向於保持沉默。如果有人主導了討論，小組就會預期未來的討論也是由同一個人主導。如果課程是混亂的，他們就會預期往後也是如此。如果課堂上很少有學生參與，他們就會預期同樣的模式再次出現。

有些學生可能會在幾次課程後退出，因為課程不是他們所期望的。課程的設計不能讓每個人都滿意，但它應該滿足那些想學習的學生。正確地領導班級是很重要的，這樣那些期待正確事情的學生就不會失望。

我們培訓的最終目標應該是帶出有效的事工和一致的基督徒生活。教導出有效的牧師、教師、福音傳道者和宣教士是我們這堂課的最終目標。

為了知道他們的課程是否有效，教師必須尋找直接且可觀察的結果。他們必須知道他們的課程是否有效，而不是等著看他們的學生在事奉上的表現。

課堂上的注意力是教師必須要有的第一個結果。教師必須維持秩序，這樣學生才能專心聽講。如果學生注意力不集中，教師不能只責怪學生。教師必須使課堂有趣。

還有其他跡象能表明這門課程是否成功。這些跡象包括學生的參與度、是否提出好問題、出勤率、作業完成度，以及學生對所學內容的熱情程度。如果教師沒有發現這些跡象，他們應該想辦法改善他們的課堂風格。

1. 珍惜時間。按時開始和結束課程。不要等每個人都到才開始。如果你開始晚了，你就是在浪費準時到的學生的時間。如果你下課晚了，你就妨礙了學生的其他義務。在某些文化中，對時間的謹慎並不容易，但這些文化中的人知道如何在工作或旅行上守時。他們應該給予課程同樣的重視。
2. 讓學生坐成半圈。因為討論很重要，座位的安排要讓學生能看見彼此。
3. 在學生說話時認真聽。眼神的交流、專注的表情、忽視會令人分心的事，和對說話者的幽默言語或情緒保持回應是認真聆聽的表現。
4. 確保沒有學生一直保持沉默。將一個問題引向一個不怎麼說話的學生（「查爾斯，你怎麼看？」）。
5. 提學生能回答、會建立學生信心的問題。如果有人給出了錯的答案，先嘗試認同答案中不錯的部分，之後再加以評論。
6. 在評論之前嘗試認同學生所給的回覆。如果學生的參與得到認同，他們就會有信心。
7. 不要讓一個學生過度發言，或回答所有的問題。你可以向特定的學生提問。或者你可以問，「你們其他人怎麼想？」在討論中，你可以說：「讓我們聽聽還沒發言的人怎麼說。」如果個別學生仍然說得太多，領導者可以在課程以外的時間與他們交談。領導者可以這樣說：「查理斯，你思維敏捷，能在討論中迅速做出反應，但我擔心如果太快速回答所有的問題，其他人就無法參與了。你能幫我讓每個人都參與課程嗎？」
8. 不要讓兩三個學生持續爭論，而忽略整個小組。如果有人想要就某件事爭論很長一段時間，告訴那個人晚點再討論。
9. 不要允許任何人打斷別人。舉手並果斷地阻止打斷者，以讓第一個說話的人說完。否則，討論將總是由不太有禮貌的成員主導。不那麼有自信的人會因為不能把話說完而感到不滿。
10. 傾聽抱怨。任何抱怨都可能顯示出可以糾正的問題。不要忽視不滿的跡象。如果有人對課程不滿意，他可能是不理解課程的目的，但也有可能有正當的原因。
11. 糾正搗亂的學生。如果個別學生持續表現出敵意、有破壞性、好爭辯或顯得無聊，他們可能不會接受這門課的目的。課程可能不是他們所期望的。與他們私下交談，幫助他們瞭解課程的目的。
12. 如果你不知道答案，不要假裝你知道。教師不需要全都知曉。告知學生你要去查找答案是可以被理解的。
13. 不要允許討論變得有顛覆性。不要讓小組成為批評當地教會和領袖的地方。許多牧師會擔心他們的會員加入某些課程。
14. 瞭解你的學生。如果你知道他們的家庭情況、事工經歷、學歷背景、目前的事工職位和將來的目標，你的教導會更有效。試著在私人談話中了解這些面向。

其他關於好的教導和成人學生的特徵都列在第六章。