1. 培訓人員可以使用本章中的方法來培養當地教師。如果一個當地教會覺得沒有人有能力教導，培訓人員就不能在當地啟動一個可以立即獨立運作的計畫。培訓人員必須發現並培養潛在的教師。本章告訴培訓人員如何裝備當地教師。
2. 培訓人員裝備當地教師，使他們可以使用這種方法教導學生。如果新地點的當地教師已經具備教導能力，培訓人員便不需要使用本章中的練習教材。但培訓人員還是應該把方法傳授給當地的教師，使他們可以用這些練習教材來培育他們的學生。
3. 當地教師培育學生。每個教師都應該努力培養學生的事工技能。本章描述的方法將有助於幫助學生開始向群體演講。

有時當SGC的代表訪問教會時，他們會發現有人已經準備好開始教授課程。通常，這些潛在的教師都是受過一些學術培訓和教學經驗的人。他們看著這些課程，意識到這些課程很容易教導。每門課程的前面都印有指引。討論問題也已經有提供。這些課程不僅僅是書本；教師可以直接按照課程內容教導。

這些課程在設計時就是為了讓有閱讀能力、聖經知識和教學能力的人可以很快掌握並使用。然而，有時沒有受過很多學術訓練的人會覺得自己沒有能力教導。他們認為只有受過高度訓練的人才能教導。

神賜給許多沒有機會上大學的人教導的能力。因為教師是教會所必需的，我們可以確信，無論教會在哪裡，神通常都會賜給教會有教導能力的人（弗4:11-12）。

許多人沒有意識到他們在日常生活中已經培養了教導技能。他們在家裡和工作中都會解釋事情。他們幫助人們解決問題。許多人知道他們善於解釋事物。當他們還是學生時，他們擅長閱讀、理解和解釋。他們只是不知道自己有教導的能力。

培訓人員需要引導這些有潛力的教師說出他們自己的經歷以幫助他們發現他們的能力。通過經驗，一個人將獲得向群眾講話的自信。

（1）口頭報告的作業題目要簡單。口頭報告作業的程度只需幾分鐘。如果學生們對站在眾人面前講話感到緊張，他們一開始可以在座位上報告。
口頭報告作業的例子：

• 講述你小時候的一個挑戰。
• 講述一個對你重要的親屬。
• 問另一位學生一些問題，然後向大家介紹這位學生。
• 你想去什麼地方？為什麼？
• 講述你最喜歡的聖經經文。
• 講述你的一天工作日常。
• 你記得最近一次聽到的講道講了什麼？

（2）直接向班上的一人提問。回答問題時需要多一些解釋，而不是簡單的回答。問題應該是這個人能夠回答的，這樣他就會變得更加有自信，而不會感到尷尬。

（3）要求學生向小組解釋他們的寫作作業。這堂課程要求各種寫作作業。即使培訓人員只在那裡一天，也可以給學生一些時間來寫一份作業並分享。

（4）把學生分為每三人一組，以進行教學練習。讓每個人在自己的小組裡進行一小段內容的教學。這讓學生可以先從少部分的聽眾開始練習。此方式也可以讓好幾組人同時練習。

（5）讓學生解釋一節課上的部分內容。課程中的許多部分會用簡短的幾個段落來解釋一個概念。提前請一位學生準備，請他用數分鐘向大家解釋那個段落。

（6）請進階的學生教導課程中的其中一課。最簡單的安排是讓學生教導他曾聽過別人教導的課。當學生能夠準備和教授一門沒人教過的課程時，即表示他的能力較強。培訓人員可能覺得他應該盡可能地進行教導，而學生們可能也更喜歡聽培訓人員講課，但我們的目標是讓其他人有能力教導。

（7）使用「桌邊談話」方法。學生們圍坐在一張桌子旁，桌上放著印好的課程。沒有教師坐在桌旁。不同的學生輪流在課上討論某個課程內容。指定某人帶領討論，並通過詢問不同學生的意見來保持討論的進行。但這帶領人不能是教師。這時小組會發現，他們可以在沒有教師的情況下通過討論來運作和學習。這種方法使學習小組能夠在缺乏自認為有資格教導的人的地方形成。

SGC的願景是將事工培訓當地化。透過神所賜的有能力和有聖經理解力的人，訓練在任何地方都可以進行。教師應該記住，他們的目的不僅是傳授知識，而是培養學生向他人解釋真理的能力。